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浅析如何以非智力因素为抓手优化中职英语教学

美文赏析  发布时间:2019-01-09 09:53  点击量:

浅析如何以非智力因素为抓手优化中职英语教学
吴慧波
(浙江省宁波市镇海区职业教育中心学校,浙江 宁波315201)
[摘要] 随着港口开放和国际化发展,宁波区域经济运行环境发生了翻天覆地的变化,对人才的英语能力要求逐步提高。本文浅析中职英语在教学和学习中的困境,以非智力因素为切入点,探讨如何进一步优化中职英语教学和学习,增强就业竞争力,以适应新的就业环境。
[关键词] 中职; 英语教学; 学生; 非智力;
 一、引言
近年来,社会对于中职类学生的需求不断扩大。但是,中职类人才也面临着更高的挑战。如何高效地培养中职类学生的英语能力显得尤为迫切。中职生是一个相对复杂的群体。他们在英语学习中表现出基础薄弱、兴趣缺乏、自信丢失等方面的问题。因此如何发挥学生主观能动性,调动自身学习兴趣、重塑学习自信就成为中职教学的突破口。   
二、非智力因素分析
语言教育学家克拉申认为情感因素直接影响第二语言习得。作为一门语言学科,中职英语有着自身的特点,英语学习与非智力因素的关系更加紧密,英语的学习和表达更大程度上依赖潜移默化和情感的传递。语言教学和学习原本就是一个复杂的过程,从教师和教学方法入手的认知能力培养只起到基本的作用,进一步凸显了非智力因素在教与学过程中的影响力:
 (一)学习动机。学习动机产生于学生学习的需要,它的强弱直接影响着学生能够对学习行为坚持不懈。影响学习动机有很多方面,学习任务的难易程度是其中非常重要的一方面。
耶克斯—多德森定律(图1)告诉我们,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

 
  文本框: 效率
 
 
 
 
 
 
 

   

           
   
 
 
 
   
图1: 耶克斯—多德森定律示意图
 
 
 
 
 
 

中职生在面对相对较难的学习任务时,往往会产生畏难情绪;而面对较简易的学习任务时,既无法达到教学目的,也无法维持持续的学习行为。
(二)学习兴趣。兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。人一旦对某件事情产生了兴趣,就会主动去探索、研究、实践、总结和提高。
根据马斯洛需求层次理论(图2),需要是自身感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。兴趣是认知需求的一种表现形式。俄国教育家乌申斯基指出,“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”。学生首先就是因为英语的学习能够有助于各种需要,所以才会有所持续学习下去的兴趣。
文本框: 成长需要文本框: 基本需要 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  
 
 
 

 
 
图2: 马斯洛需求层次理论示意图
 
 

(三)学习自信。自信是个体对自身各种类型能力和力量的一种确信。研究发现,一个人的自信水平越低,其自尊感就越低;自尊感越低、则自我认同感就越低。很多中职生由于各种原因加重了学习上的不自信,进而对学习持自暴自弃态度。
三、进一步优化英语教学
非智力因素作为学习中重要的部分,可以调动个体的各方面积极因素,促进认知活动持续健康地向前发展。非智力因素有别于智力因素,可以在后天科学地加以改变和提高。因此,如何从非智力因素的各方面入手,采取有效的教育教学策略,进一步优化英语教学就显得尤为重要。
(一)科学合理安排课程。教师要以学生的学习水平现状为基础,以社会知识与能力的需求为导向,调配难度适中、科学合理、丰富多样的课程。
夸美纽斯认为教育要适应自然,要让学生被无法抗拒的吸引力引导着进行学习。所以除必修课外,学校和教师要思考开设一定数量和质量的选修课。这既能保证必修课的教学效果,也为个性化英语教学和开放式英语教学提供了良好的平台。
(二)发挥第二课堂作用。注重将教学与实践结合起来,适时安排学生喜闻乐见的比赛,如“英语短剧比赛”、“英语演讲比赛”、“英语歌唱比赛”等;开展校企联合,鼓励学生参加各类志愿者活动。第二课堂既能够将课堂中到的知识运用到具体的实践中去,也能将实践过程中积累的经验对课堂学习做一个有益的补充。
(三)运用多种媒体手段。课堂中应采用多媒体教学手段和交互式课堂教学模式, 加强听、说、读、写、译等综合训练。中职学生可以在生活中利用随处可见的英语资源来扩充自己的英语知识储备,增加学习兴趣和自信。
(四)小组和互助学习。建构主义教学模式强调以学生为中心,视学生为认知的主体和知识意义的主动建构者。小组学习模式,以学习小组为依托,以学生个体为重点,学生在学习过程中或互助、或辩论、或分工,在小组各成员共同构建起来的有机体系中,充分交换意见,确保每个成员都能参与到其中增强学习动机。
(五)允许错误发生。中职生往往在学习中产生较多错误,这会打击到学生的学习积极性。桑代克的尝试-错误说把学习定义为刺激与反应之间的联结。因此教师在教学过程中要对学生的“错误”持宽容态度,鼓励学生通过试误和总结提高学习水平。
四、总结
本文以非智力因素为切入点,从三大方面分析了非智力因素对中职英语教学的影响,进而从五个角度分析寻求优化中职英语的教学的方法,提高中职生英语综合竞争力,适应新的就业环境。
参考文献:
[1]雷建文.研究生英语教学创新的几点体会[ J ].知识经济,2014(17)
[2]李国芳.浅析情感因素对大学英语教学的影响[ J ].考试周刊,2012(9):81-82.
[3]王大友.中职英语教学创新之探索[ J ].新课程·下旬,2013(6)
 
 
 
 
 
 

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