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基于问题设计的翻转课堂教学研究

美文赏析  发布时间:2019-01-09 09:53  点击量:

基于问题设计的翻转课堂教学研究
吴慧珍
(江苏省徐州技师学院,江苏 徐州 221000)
一、翻转课堂概述
所谓翻转课堂,就是在信息化环境中,教师提供教学视频为主要的学习资源,学生在课前完成视频的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教育教学模式。
传统的课堂教学过程包括两个阶段,一是知识传递阶段,二是知识内化阶段。知识传递是通过课上教师的讲授来完成的,知识内化则需要学生在课后通过作业、练习或者实践活动来完成。翻转课堂中,这种传统的模式受到了颠倒, 将知识传授的过程放在课堂外,学生通过观看微视频或查阅其他学习资料进行新知识的学习;而将知识内化的过程放在课堂上,主要通过学生与教师和学生与学生的交流来完成。
翻转课堂教学模式中,教师充当指导者、辅导者和答疑者,学生是学习活动的主体。学生课下观看教师的微视频讲解时,不需要像在课堂上一样集中精力,担心遗漏重点内容与教学片断,也不需要担心跟不上教师的教学节奏,完全可以在轻松的氛围中进行学习。学生通过自己掌握节奏的快慢来分配每个微视频片断的观看时间,理解的快进跳过,没明白的倒退反复观看,也可停下来做笔记或仔细思考,甚至还可以通过聊天工具向老师或同伴寻求帮助。学生能够利用教学微视频,按照自己的学习情况来调整学习步调与节奏,自主学习能力有了很大的提高。
但在翻转课堂中,学生并非完全独立地学习。翻转课堂的课中环节有大量教师精心设计的教学活动,需要学生的高度参与,比如小组协作的环节,小组成员反复的讨论交流,汇报成果环节,需要师生的互动。因此,翻转课堂是一个教师组织活动,学生参与活动的课堂;是一个内化吸收知识的课堂,而学生是这个课堂的主体。
二、基于问题的教学活动研究
翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课下,学习者利用教师提供的资料自主安排执行知识的学习、问题的解决、任务的完成,其主体地位得以体现,学习更主动、更积极、更有效。翻转课堂环境下学习内容往往是基于问题的,学习者通过教师提供的学习材料,自行完成知识的获得和能力的提升。而这些问题则需要教师结合对教学目标的理解,将目标分解成不同的问题类型,以问题解决为中心进行课堂的展开。
首先,要明确教学目标。包括:知识目标,即学习者在本次课中需要掌握哪些新知识; 技能目标,即期望学习者在完成学习的过程中掌握哪些方面的能力。比如,解决问题的能力、协作能力和表达能力等; 态度目标,即期望学习者在完成学习过程中所能获得的情感的体验,比如对教学内容的学习兴趣等。同时通过不断的学习,期望学习者能在学习过程中随着教师所布置问题的解决能不断产生新的目标。
其次,问题设计绝不是简单的知识习题化,它需要教师在认真把握教材内容,了解学生基本特征的基础上,设计出有利于唤醒学生学习兴趣,发展学生创造思维的问题。
问题设计要遵循以下原则:
1.问题设计要适度,减少学生的认知负荷。所谓适度,不仅指题量要适中,还指问题的难易水平要适中。如果题量太多,学生会感到很大的心理负担,并且注意力也会集中在做完题上,为了做题而做题,不进行思考,就发挥不了翻转课堂的目的。
2.问题的难易水平要适中。只有难易水平适中的问题才是有探究价值的,问题太难或太易都无法成功地激发学生的学习兴趣及思维灵感。
3.问题设计要有层次性,由简到难突破重难点。将知识用问题的方式展现,在题目的设置上除了要保证知识的丰富性外,多设计具有探究性的问题,引导学生从不同的角度思考问题,同时还要考虑学生的思考习惯,按照学生身心发展的规律将问题层次化,让学生逐步突破重难点。
因此教师要在深入研究教材的基础上将问题精简化,设计出一系列具有代表性的经典问题,让学生通过对问题的思索、分析形成清晰的学习路线。
最后,课上学习活动的开展。课上总体的教学环境是在多媒体教室中,针对学生课上课下遇到的实际问题,进行答疑和评价。每组学生首先根据小组情况确定要交流互动的问题,由组长汇报展示小组任务进展后,针对相同的任务进行组间答疑,排除已经有小组解决的问题。针对共同没有解决的问题和实践中遇到的典型问题,教师进行解答,并根据小组的任务进展和完成质量实时评价。
三、翻转课堂的实践意义
1.增强了学生学习的自主性
基于问题设计的翻转课堂教学模式,不同于传统课堂教学模式,将为学生有意义的学习提供有效的途径。
2.增加了师生与生生的互动性
在传统的课堂教学过程中学习的互动主要发生在师生之间,而且形式主要是以老师主动提问,学生被动回答为主,学生与学生之间的互动很少。在翻转课堂的教学过程中,解决问题和师生之间以及生生之间的协作互动主要放在课堂上,这样,在培养学生自主学习能力的同时,也强化了学习的互动性。
“翻转课堂”作为变革传统课堂的一个有效途径,它的使用越来越广泛,也越来越受教育者的关注。为提高学生课前自主学习的效率,不仅仅是微视频,问题的设计制作也尤为重要。要想设计好问题,老师必须首先要内化教材,准确地把握重难点,充分地了解学生的知识水平和心理发展的规律,以引导者、促进者的角色帮助学生自主学习。
参考文献:
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012(10)
[2]祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究,2015(06)

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