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高职音乐教学如何运用合作学习的教学方式

美文赏析  发布时间:2019-01-15 08:56  点击量:

高职音乐教学如何运用合作学习的教学方式
彭苏楠
(徐州幼儿师范高等专科学校,江苏 徐州 221000)
摘要:合作学习是当下高职课程改革备受关注的教学方式之一,广大高职教师在课堂教学活动中积极引入合作学习,取得了令人惊叹的教学效果。本文首先分析了合作学习教学方式的含义以及重要意义,随后结合高职学前教育专业《乐理视唱与基本常识》教学活动,分别从划分小组、组织合作讨论以及开展学习评价这三个角度具体探讨了高职音乐课堂如何运用合作学习教学方式的问题,希望能够全面促进高职音乐教学质量的提高。
关键词:高职音乐;合作学习;教学方式;重要意义;实施策略
《乐理视唱与基本常识》是高职学前教育专业的一门必修课,它不仅是学生音乐学习的基础,又是构成音乐的基本要素。通过本课程的学习,对于学生基本音乐素质、音乐技能、音乐审美能力的培养与提高,都具有重要意义和作用,是幼儿教师必须熟练掌握的一门基础理论课程,在高职学前教育人才培养中起到理论支撑的基础作用。下面,本人就根据自己在高职学前教育专业音乐教学活动中积累的教学经验,谈一谈如何运用合作学习教学方式。
一、合作学习教学方式的含义以及重要意义
(一)含义
合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。这一教学理念于20世纪 70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
(二)重要意义
第一,运用合作学习教学方式对于培养交往能力具有重要意义。社会越发展,人际交往的重要性就越明显。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高,使学生既能“忘情”投入,又能规范、约束和指导自己的课堂行为。
第二,运用合作学习教学方式对于培养竞争意识具有重要意义。当今社会无处不存在着激烈的竞争,高职教育应该培养学生的竞争意识,使之成为具有较强的上进心、能够适应未来社会发展需要的人才。合作学习将整个班级分为若干个小组,在问题的讨论与解决过程中,组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中,学生的竞争意识会逐渐增强,这对学生未来进入社会无疑大有裨益。
第三,运用合作学习教学方式对于激励主动学习具有重要意义。合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在合作讨论中,学生或多或少都会得到一些结论,由于它是学生在合作讨论中得出来的,学生会对方法、结论留下深刻的印象。
二、高职学前教育专业音乐教学现状
《乐理视唱与基本常识》是高职学前教育专业音乐教学重要组成部分之一,然而开展课堂教学实践的过程中,不少教师不约而同感叹:学生音乐基础普遍较差,个别程度较好的学生又不乐于参与课堂教学活动,教学氛围并不乐观。由于高职生源结构比较复杂,同一个教学班之内学生接受能力、学习能力以及发展潜力都存在着差异,又受限于整班集体授课制度,教师想要进行一对一个性化辅导愈发困难重重。课下与学生的交流中还发现:很多学生在中学阶段并没有接受过良好、正规、系统的音乐教育,有相当一部分学生连五线谱或者简谱的识别都不能正确的进行。从学生私下表现出来的态度来看,学生本人也深刻认识到个人音乐素养的不足,对于自己能否学好音乐类课程心存疑虑,学习信心明显不足。这些问题的存在,不仅影响了学前教育专业学生音乐素养的发展,也阻碍了高职人才培养目标的达成。
三、高职学前教育专业音乐教学之合作学习教学方式运用
从以上对高职学前教育专业音乐教学现状的分析可以看出来,《乐理视唱与基本常识》教学情况不容乐观,这决定了合作学习教学方式运用的必要性。下面,本文就从合作学习小组的划分、组织合作讨论活动、开展合作学习评价这三个角度,对高职音乐教学运用合作学习的策略进行相关分析。
(一)划分合作小组,确定学习任务
正所谓“好的开始是成功的一半”,划分合作小组是合作学习教学方式运用于高职音乐课堂教学的第一步,更加是至关重要的一步。小组划分至少应当考虑如下问题:
1.人数。一般而言,合作小组人数尽量控制在4—6人左右为宜。人数过多,可能会造成学生与学生之间缺少有效互动,同时又极有可能带来课堂纪律方面的困扰;人数太少,则使合作学习失去了本来意义,那么就与普通教学方式大同小异。高职院校每个教学班人数大约在40人左右,按照4—6人的标准划分小组,最终小组数量能够控制10组以内,便于后续教学活动的开展。
2.“组内异质,组间同质”原则。同一小组之内,学生的音乐素养应当呈阶梯排布,既有音乐基础较高的学生,又有音乐基础一般甚至较差的学生。这不仅有助于增强各个层次学生之间的交流与互动,还能促进全体学生共同进步。当小组与小组之间展开竞争时,每个小组的水平也能旗鼓相当。
3.明确责任。尽管合作学习促进了学生间的交流互动,但是从教学实践角度而言,部分学生参与合作学习时仍然持有浑水摸鱼心态,尤其是基础较差的学生,有畏难情绪,从而不能有效地参与课堂教学活动。教师应当要求小组成员明确个人责任,进而有计划、有步骤地实施合作学习活动。教师可以结合学生的学习情况和组内民主选举,选出组长,组长不但要保证自身学习质量,还必须负责统筹本组合作学习活动进程,及时与教师取得联系;还可根据每组不同的情况,选出发言人,负责汇报、展示本组合作探究成果。每次学习结束后,各小组积极汇总小组各位成员合作学习情况,为最后一步的学习评价提供参考资料。
在进行“节奏节拍”这一模块的教学过程中,在尊重学生个人意愿、兴趣爱好的前提下,我将班级学生划分成6人小组,每组至少一名优等生和一名后进生,其余为中等生。本节课的教学目标要求学生在掌握节奏、节拍、节奏型、小节、小节线、常用拍号等基本理论知识的基础上,可以正确划拍、视唱各种常用拍号下的音阶练习。根据这个教学目标,我给小组下达了合作学习任务:(1)理解音乐理论知识;(2)合作进行音阶模唱练习;(3)讨论视唱的节奏节拍及正确划拍。
(二)组织合作讨论,突破教学难点
合作讨论是合作学习的精华环节,又是最重要的一个环节,直接决定合作学习活动能否发挥最终效益。在这个环节,学生的自主探究是非常关键的。高职学生已经具备一定探究经验,因此教师应当适当放手,为学生提供自主探究和合作讨论的机会。学生获取学习任务之后,可以在小组内讨论决定如何开展探究学习活动。当学生需要帮助时,教师要及时给出提示,确保学生的合作探究活动顺利进行下去。
常用拍号中音阶的视唱是“节奏节拍”这一模块中的比较难的重要教学内容,在合作学习阶段,各个小组在组长带领下,有条不紊投入了练习活动。首先,我与各个小组的组长进行了深入沟通,确定小组长掌握练习技巧之后,要求其回到各自小组之内,组织组内成员进行统一练习。组长首先对自己小组内成员的个人练习情况进行了测试,然后在小组内针对每名成员的问题制定练习计划。这个过程是充分尊重每位同学音乐学习实际情况的,切实促进了学生音乐学习质量的提高。学生依次在二四拍、三四拍、四四拍等不同节拍中,去练习音阶视唱,并正确划拍,组长确定每个人都过关之后,我再在小组之内进行抽查。学生练习得都非常起劲,比过去我一个人带着他们做视唱练习时的积极性高多了。
(三)开展学习评价,及时反思不足
开展学习评价是合作学习方式不可缺少的一个重要环节,这有助于教师和学生及时反思合作教学活动中存在的不足之处,进而为下一次开展合作学习活动提供借鉴经验。从当下各年级高职教师在学前教育专业开展合作学习活动的情况来看,很多教师并没有及时开展学习评价,这给合作学习活动增添了虎头蛇尾的意味,对于教学质量的提高显然是十分不利的。教师必须深刻认识到开展学习评价的重要意义,有效针对合作教学活动中的优点以及不足之处进行反思。这不仅是合作教学活动取得成功的重要保障,也是提高音乐教学质量的关键问题。
“节奏节拍”一节合作教学结束之后,我首先请各个小组进行组内自评、组内互评,每位同学要针对本堂课的合作学习活动提出至少一点建议。例如有一位组长表示:“在模唱练习中,我们小组有2位同学基础都不好,我跟其他同学进行指导之后,他们还是没有掌握技巧。本来想请老师能帮一下忙,但是当时老师又在忙着给别的小组做指导,希望老师下次可以多给一点时间,我觉得每个小组都需要跟老师进行一次合作学习成果汇报。”还有学生对自己参与合作学习活动的情况进行这样的评价:“多亏了同组成员的帮助,我才掌握了不同拍子中的音程模唱技巧,我要谢谢他们。通过这次活动,我也认识到了自己过去音乐学习中存在的一些问题,今后将会努力克服。”根据各个小组的评价情况,我对学生本堂课的表现进行了激励评价,充分肯定了各个小组对课堂教学活动的配合。当然,对于个别小组在这次合作学习活动中表现出来的问题,我也提出了建设性意见。
四、结语
高职学前教育专业音乐课程教学运用合作学习这种教学方式,既是基于当前课堂教学实际情况,又是促进学生终身发展和全面发展的必然要求。从开展合作学习的教学实践来看,这种教学方式不仅推动教学目标的顺利达成,还提高了学生的学习质量,效果非常好。当然另一方面,也有不少教师发现:合作学习需要花费较多课堂时间,而不同学生音乐素养高低存在差异,在合作过程中摩擦频频。这些问题的存在很大程度上制约了合作学习教学效益的发挥,广大高职音乐教师仍然需要对所存在的这些问题展开深入探究,争取早日解决教学活动中存在的这些问题,推动高职学前教育专业音乐教学工作的纵深发展。
参考文献:
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